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重温经典 | 苏霍姆林斯基:我怎样研究和教育学习最差的学生(

[2019-11-05 19:37:26] 【

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给老师的建议

第九十六条

从我参加教育工作的第一刻起,就有一个一直困扰着我的难题无法解决:那些发育落后于正常情况的孩子发生了什么?这种不幸在多大程度上是由遗传决定的,在多大程度上是由儿童最小时所处的环境决定的?当我,老师,尽力在课堂上激发他们的独立思考时,这些孩子的思维器官正在发生什么变化?

每年都有几个这样的孩子进入我们学校。如果你给他10个单词让他记住,即使他重复多次,他也不能记住超过3到4个单词。在普通教育学校教这些孩子真的很难:通常他们会努力学习读和写一点点,但是他们不能再前进了。他们对自己的挫折深感痛苦,最终被“淘汰”。

可以说,这些孩子处于智力迟钝的边缘。心理学家称他们为“暂时发育不良的孩子”,并建议把他们送到特殊学校学习。然而,我坚信这些孩子应该在普通学校接受教育,因为一个完整和智力丰富的环境是拯救这些孩子的最重要条件之一。

我在课堂上研究落后儿童的脑力劳动,同时观察天才儿童。毫无疑问,儿童劳动的效率在很大程度上取决于记忆。然而,我们能得出这样一个结论吗?记忆应该首先被训练,然后智力应该被开发?我们能说记忆是一种条件,大脑完美的功能活动是结果吗?换句话说,我们能通过一些激进的手段来提高我们的记忆力并影响我们智力的发展吗?

我密切关注着苏联和外国学者的研究成果,并试图在对儿童实际工作中检验学者的结论和假设,同时保持一定的谨慎态度。顺便说一下,美国心理学家戴维德·格雷奇和苏联科学院院士阿诺德·施瓦辛格在《文学杂志》上的辩论也是我写这篇文章的动力。

格雷奇教授说,已经有一些化学方法可以大大提高动物的记忆力和解决“迷宫问题”的能力。对人们来说,这意味着在接下来的10年里,在化疗的帮助下,智障者将有可能恢复正常生活。根据教授的观点,将这一发现应用于实践可能会产生一些不好的社会后果,但他相信这些方法本身的效果。另一方面,阿诺德·西蒙院士认为,最好不要寻找激进的方法来改善人们的记忆,而是以自然的方式来发展记忆。

作为一个与教育实践密切相关的人,我特别关注这场辩论。

生活随时随地告诉我们,能力差的学生不仅仅是记忆力差的孩子。这些孩子的思维处于受限、静止和“僵化”的状态。

我也曾试图通过对记忆施加直接影响来提高他们的思维能力。但是所有这些尝试都彻底失败了。强迫一个孩子背诵然后要求他重现他已经记住的东西不足以“锻炼”他的记忆,这对孩子是有害的:他的神经系统和整个身体都极度疲劳,而记忆只会变得更差,因为这样做会破坏记忆和“大脑中发生的许多过程的大系统”的其他因素之间的和谐。现在,我引用阿诺德·辛的话,只是更准确地表达了我多年来一直在努力解决的思想。

在试图通过心理手段影响记忆失败后,我想用其他方法来刺激记忆。

曾经有一段时间,药理学的想法只是让我感到不安。乌克兰的民间医学已经形成了数百年,并且代代相传得到了精心保护。它有一些治疗疾病的方法:一些方法可以增强人们的记忆,一些方法可以“抹去”和“平静”人们的记忆。我在老鼠、海豚、麻雀和我自己身上测试了这些方法。

结果总是惊人的:在动物中,控制反射的速度通常会加倍。然而,用这些刺激方法对我进行的测试结果表明,它们可以大大加快记忆过程,但是经过这种放松的脑力劳动(毕竟这是一种非常奇怪和不寻常的现象),几个小时后会有一种抑制和麻木的心理状态。

例如,当你在30岁到35岁之间时,你会突然忘记你清楚记得的事情,其中一些类似于老年人模糊记忆的现象。这种现象是暂时的。然而,我认为我们应该保持高度警惕:通过化学手段干扰思维——人体最脆弱的部位——是危险的,在道德上也是不受欢迎的。

但要点还没到。直到后来,我才意识到使用人工手段来促进记忆激活不能保证大脑的完美功能活动。没有对人们整个心理和精神生活的和谐影响,发展是不可能的——这是主要结论。

35年来,我用双手共教育了107名儿童。我可以放心地称他们为能力差甚至智力差的孩子(术语“智力差”是问题本质的最准确表达)。从5岁到15-16岁(占上述人数的一半),再到17-19岁(占上述人数的另一半),我们为这些儿童开展了特殊教育工作。

为了找出学生智力异常的原因,我调查了2000多个家庭,了解孩子的遗传、日常生活、营养和精神生活。我终于看到这些异常智力的原因似乎在每个个案中一层一层地积累起来:首先一个原因在起作用,然后又增加了第二个原因。最初的原因通常是儿童在婴儿期患有什么疾病:风湿病、佝偻病、脑膜炎等。然而,如果第二种不良影响----儿童早期教育不正确----没有加剧这种情况,在许多情况下不会造成严重后果。

在某些情况下,后一种情况已成为儿童发育落后的主要原因。谈到幼儿时期的错误教育,我指的是许多不同条件的结合。虽然不确定,我想我们可以找出一些主要原因。在这种家庭里,孩子智力迟钝的迹象起初并不明显,但很快就会变得非常突出。

其次,我想指出,儿童智力迟钝的原因之一是家庭知识生活的局限和惊人的贫困。我调查了几个不幸的孩子,他们的母亲在和他们的孩子交流时只用了200或300个单词。我悲哀地发现,这些孩子不知所措,不知道人们通常从童话和民歌中引用的词语的情感色彩。

家庭情感生活的贫困总是与知识生活的局限交织在一起。有些五六岁的孩子从来没有对任何事情表示惊讶、钦佩或喜悦。他们也没有幽默感,不理解喜剧场景和情景,很少大声笑,对别人讲的笑话有病态反应。这很容易理解:笑声——知识的渠道之一,是一种观点,世界以这种观点在人们面前展现其多样性。如果这个渠道被堵塞,思维的发展就不会完美。

最后,还有一种情况,即儿童在出生后的头两三年里没有得到母亲的充分教育。在研究了成千上万个家庭中儿童智力发展对母亲教育的依赖,并仔细分析了其他发展条件后,我得出了这个结论。如果一个孩子在出生后的头两三年里没有通过最亲近的人——母亲——发现这个世界,达到这个年龄的孩子能够接受的程度,如果他没有感受到母亲的爱抚、亲切和担忧的眼神,如果他没有听到母语微妙和情感的语调,那么这个孩子的智力生活将会走上一条与受过正确母亲教育的孩子完全不同的道路。产妇教育这个领域在普通教育中仍然是一块处女地。

总而言之,这些孩子已经进了学校。然而,他们很快会觉得自己不同于其他孩子。我清楚地知道,如果所有的孩子都以同样的方式接受教育,他们将不可避免地学习非常差,成为贫穷和不幸的人,并且一生都在遭受“我无能为力”的痛苦思想。

这些孩子在任何时候都应该受到保护,因为他们是最脆弱的:童年的知识生活领域与道德生活领域密切相关,孩子们会把学习上的每一次失败都视为痛苦的羞辱(顺便说一句,这是指孩子们的心不习惯于忍受这种羞辱并且没有变得麻木不仁的时候,否则,任何关于拯救这些孩子的讨论都将是无用的)。

由此可见,最重要的任务是:不要给学习落后的孩子不恰当的教学。在这种情况下,不恰当的教学意味着什么?我不打算在这里谈教学方法(这是一个专门讨论的话题),但我想谈一些主要原则,因为没有这些原则,即使是最完美的教学方法也会失败。

待续

资料来源|(苏)苏霍姆林斯基。给老师的建议[m]。北京:教育科学出版社,1984。

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